學院網訊（通訊員 于豐碩）在疫情防控關鍵時期，藝術設計學院按照學校本科線上教學工作的相關要求組建疫情期間本科教學領導小組并且制定了《藝術設計學院疫情期間教學管理細則》，針對理論課程教學、實驗課程教學、畢業設計（論文）等教學模塊分類制定了疫情期間線上教學實施方案，目前本科教學運行平穩。
bevictor伟德官网服裝系與實驗中心全體教師積極響應學校、學院 采用“停課不停教、停課不停學”的線上教學方式，确保各項教學工作的正常開展。在總結應對以往疫情經驗的基礎上，全體教師準确預判并啟動應急預案，快速反應，聯合行動，在封校截止時間迫近的3個小時内将實驗設備與耗材發放到學生手中，解決了後續線上教學“無米之炊”的問題，有力地保證了線上教學質量。
翻轉課堂——線上三部曲
——記bevictor伟德官网李鳳仙老師
如何針對“服裝立體結構設計”課程直觀性、靈活性、實用性強的課程特點，開展線上教學活動，是李鳳仙老師一直關注和思考的重點問題，并以此提出了一種以學生為中心的“學習＝課内講解（輸入）＋課外消化（輸出）”的教、學關系模型，該模型将教學過程劃分為探索發現、理實結合、溫故知新三個階段，運用導入、目标、點評、學習、實驗、總結、應用七個遞進步驟和相應流程控制方法，促進學生由被動學習變為自主探究式學習，教師充分發揮對教學過程的啟發、引導、監控作用。
師生融融，“全家福”照
（一）翻轉課堂之——探索發現
針對服裝立體結構設計課的課程特點，每次課前李鳳仙老師都會認真設計“課前任務引導單”并提前上傳至課程微平台發放給學生，告知學生将要學習的内容和需要提前做好哪些準備。使學生帶着預習中的問題來聽課，好奇心、求知欲更加強烈。極大的提升了學生思維品質，增強了學習自信。
探索發現，“課前熱身”
（二）翻轉課堂之----理實結合
1.疫情防控、心理疏導
疫情期間，學生實行封閉管理，脫離了正常的學習生活狀态，難免在心理上，情緒上會有波動。因此，李鳳仙老師為了幫助學生做好心理防護和情緒疏導，積極應對新冠疫情。充分利用課前五分鐘采用PPT演示以及動畫片播放形式，開展防疫知識介紹，心理疏導并結合抗疫過程中的感人事迹，與學生分享暖心故事。課後及時關注學生衣食住行，噓寒問暖。被學生親切的稱為李媽媽。
心理疏導，亦師亦友
2．媒體助力，錦上添花
根據線上教學的特點、教學目的、學情特征以及“服裝立體結構設計”課程教學實際，充分利用中國MOOC大學在線教學平台，采用線上課程錄播、演示PPT、課中理論與實驗同步輔導等方式進行教學;綜合應用彈幕、留言、評論、連線等手段及時獲取學生的反饋信息，以多樣化教學形式提高學生學習熱情。以分析探讨、點評引導深化學生對專業知識的理解，充分發揮線上數字媒體優勢，利用高清的視頻與圖片，教學視頻可提供暫停、截屏、回放等功能，學生可以随時随地在平台上學習，符合當代大學生的自媒體學習特點，知識點掌握紮實牢靠。
實時互動，理實一體
3．思政潤物，家國情懷
在授課過程中以中華立領為例，積極開展思政教育：通過講解“五四”青年學生裝，引入“五四運動”積極引導學生立志高遠，腳踏實地。弘揚愛國、進步、民主、科學的偉大五四精神，愛國主義是我們民族精神的核心，是中華民族團結奮鬥、自強不息的精神紐帶。同時又以旗袍領為例深入挖掘服裝的文化内涵、尋求文化底蘊，形成了穩健持重的特點，突出國人精神氣質，增強學生的儀态儀表教育。
激揚文字，文化傳承
4.作業點評，精彩紛呈
點評作業是教學過程的重要組成部分，是促進學生個性發展的重要環節。在教學全過程着重突出“以學生為主體”的教學理念，采取學生主講，教師點評總結，多方面鍛煉學生的實踐能力，學生聽課熱情高漲，思維活躍，與教師互動積極熱烈，課堂教學富有特色，效果突出。
時尚品鑒，能力提升
5.項目驅動，我是“主管”
服裝立體結構設計課程積極克服線上實驗教學的諸多困難，積極探讨疫情期間實驗教學的可控性與實現性。在實驗教學過程中理論教師與實驗教師黃珂琤老師同時在線輔導，采用項目驅動法（學生以寝室為項目小組），以流行趨勢和市場需求為依據，将立體結構設計的知識點和能力點融入其中，在項目實施過程中，學生模拟項目主管、款式設計師，結構設計師，工藝設計師，樣闆設計師等角色，教師則給予積極指導。極大的豐富了實驗教學内容，使學生在實驗操作過程中從獲得感性知識上升到理性認識并獲得實踐能力的提高。同時,也激發了學生的學習熱情和積極性。
項目驅動，一絲不苟
（三）翻轉課堂之---溫故知新
李鳳仙老師在業餘時間通過微平台解答學生疑問，協助學生完成不同款式的立體結構設計，切實做到線上和線下教學緊密結合，使線上課程的教學交互從課前貫穿課中至課後，實現“任務引領、教師主導、學生主體”。
學而時習之，溫故知新
（審核人：常驚宇 葛英穎）
